EL DON, EL TALENTO, EL ELEMENTO, LA INTELIGENCIA

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Quisiera detenerme un momento en estos términos. Hay muchas perspectivas desde las cuales analizar estos conceptos, yo elegí algunas, las que más me sirvieron y me siguen sirviendo en el camino de la vida.

EL DON

En el libro “Descubre tu Don” de Shajen Joy Aziz y Demian Lichtenstein, leí lo que sigue:

La vida misma es un Don, tú eres el Don, todas las personas tienen un Don que aportar al mundo, es la esencia de lo que somos. a todos nosotros nos han dado un Don, que es único, ese Don es un propósito en tu Vida, que todo el tiempo va a buscar expresarse. Si somos capaces de descubrirlo, de fomentarlo, de permitir que se obre el milagro de que aflore nuestro Don, podremos experimentar alegría, realización personal, poder, libertad y amor incondicional.

Lo creas o no, posees un Don, y la clave para encontrarlo es buscarlo adentro nuestro, no se encuentra afuera.

El Don es esencial a tu naturaleza, es tu propósito, tu razón de vivir, que está en armonía con el Universo, tu pasión, y tu máxima vibración, tu llamada, tu alegría y el amor que compartes con el mundo.

Descubrir tu Don es un viaje de conexión contigo mismo, no aparece por arte de magia, si estas atento, si te permites sentir las cosas que te apasionan, las cosas que te enamoran, las cosas que te encienden, entonces estas en el camino correcto. No tienes que descubrir nada raro, simplemente quieres conectarte con eso que siempre estuvo ahí.

Una vez que lo has escuchado, que eres consciente de tu Don, es el momento de ir allá, donde te lleve tu intuición, donde te guíe el corazón, y buscar que ese Don cobre Vida. Todos somos capaces de expresar nuestros dones, y como dice Janet Bray: “Todas las cosas que amas son las miguitas de pan que te conducen a tus pasiones”.

El Don no es algo que aparece como por arte de magia. No tiene nada que ver con el pensamiento ilusorio. Por el contrario, se origina tanto en nuestra pasión como en nuestro dolor, tanto en la victoria como en la adversidad. Algunas personas ya han descubierto sus dones.

Otras han ido más allá y, además de encontrarlo, también lo viven, influyendo de manera notable en que se produzcan cambios trascendentales en nuestra sociedad y en nuestro planeta.

Entonces lo que queremos es Vivir nuestro Don. El Don no se va a manifestar si nos quedamos quietos, se manifiesta activando, en la acción. así que: VIVE.

“Si no compartimos el Don, nos estamos matando a nosotros mismos. Estamos atrofiando nuestro corazón y nuestra alma y viviendo la vida a nivel de un superviviente, lo cual produce una importante carga añadida de ansiedad y temor. Vivir con miedo nos lleva a tomar decisiones terribles, a la destrucción, al dolor y a la ira. La felicidad duradera solo puede llegar cuando compartimos nuestro Don. En términos prácticos, tenemos que despertarnos cada día preguntándonos qué está tratando de emerger hoy de mí. ¿Qué Don está intentando activarse en este momento en mi interior? ¿Qué poder está tratando de manifestarse hoy en mí? Si nos hacemos esas preguntas con la suficiente sinceridad, y el amor es lo suficientemente real, entonces el universo revelará todos sus secretos.” Michael Bernard Beckwith

Cuando empiezas el camino que te lleva a tu Don, te das cuenta que la mayoría de las veces el principal obstáculo para conseguirlo eres tú mismo. Es decir, todas tus creencias, tus pensamientos, tus sentimientos, emociones, todos tus modelos mentales que están grabados en tu mente subconsciente y sin darte cuenta se interponen en tu camino.

Generalmente esos patrones mentales o sistema de creencias, están ahí y forman parte de nuestra “zona de confort” porque ya forman parte de nosotros, por eso a veces resulta difícil de cambiar, pero siempre tendremos la guía de nuestras emociones que son las que nos hacen sentir si estamos o no en el camino de nuestro Don, sientes que no estas siendo la persona que te gustaría ser, entonces ese es el momento en que debes cambiar.

Todos vinimos a este mundo a expresar quienes somos, y esa expresión es personal, única, no existen recetas, solo tendremos que abrirnos a la posibilidad de aprender cosas nuevas, de descubrir nuevos caminos. Todos tenemos algo exclusivo para compartir con el mundo, algo especial, una luz que está ahí adentro esperando a ser descubierta, y es tan personal como tu huella digital.

EL TALENTO.

El talento es esa habilidad especial que surge de forma natural, es la capacidad para lograr o alcanzar algo.

El talento o la aptitud, tienen raíces biológicas. Son las capacidades naturales con las que hemos nacido. En algunos casos, ya se manifiestan a muy temprana edad, y en otros casos se manifiestan más adelante cuando tienen la oportunidad de manifestarse.

Creo que todas las personas nacemos con un tipo de talento, pero también creo que es algo que se puede desarrollar, se puede cultivar y desarrollar con la práctica.

Según el neurocientífico Gilbert Gottlieb: “No solo los genes y el ambiente cooperan sino que , además, los genes necesitan información del ambiente para trabajar correctamente”.

Estoy segura que cada uno de nosotros nace con un componente genético que hace que mostremos talento en ciertas áreas más que en otras, pero también estoy segura que los esfuerzos personales, la constancia, la experiencia (guiadas por el interés) son la clave para determinar quiénes seremos en la vida, o el tipo de vida que llevemos.

EL ELEMENTO

Hace un tiempo lo descubrí a Sir Ken Robinson en una charla para TED, donde hablaba de que todas las personas tenemos nuestro “elemento”.

Según Ken Robinson, autor del libro “El Elemento” :

“El elemento es el punto en el que las aptitudes naturales confluyen con las pasiones personales. De entrada, significa que hacemos algo para lo que tenemos una predisposición natural, ya sea tocar la guitarra, jugar baloncesto, cocinar, enseñar, trabajar con tecnología o con animales.

Estar en nuestro elemento, consiste en desarrollar actividades con las que nos sentimos a gusto, que resuenan en nuestro interior de forma tan intensa que nos hacen sentir plenamente identificados con nuestra vida.

Las personas que están en su elemento pueden ser profesores, diseñadores, arquitectos, médicos, actores, contables, bibliotecarios, administradores, agentes forestales, veterinarios, psicólogos, o quien sabe. Pueden dedicarse a cualquier cosa. Un paso esencial en la búsqueda del elemento es conocer las propias aptitudes.

Pero estar en nuestro elemento es algo más que dedicarnos a lo que sabemos hacer, también tiene que gustarnos, tiene que apasionarnos”.

Acá creo yo, hay dos distinciones importantes que hace Robinson al hablar del elemento:

La habilidad natural de la persona para hacer las cosas, ya sea deporte, música, números, diseño, palabras, etc. Es lo que nos sale bien por naturaleza, lo que se nos da fácilmente y sin mucho esfuerzo, sería nuestra aptitud.

El interés, la pasión, puede ocurrir que a una persona le sale naturalmente bien algo, pero no le interesa, no hay mucho que hacer.

¿Por qué es importante encontrar el elemento?

Encontrar nuestro elemento es una forma de conectarnos con nosotros mismos, de mirar hacia adentro, de descubrirnos, de estar atento a qué cosas me gustan, me apasionan, me pasaría horas haciendo, con qué tipo de actividades siento que vibro, que fluyó que soy yo mismo, qué tipo de cosas me interesan, a qué cosas les presto más atención. Qué me apasiona y lo haría sin que nadie me de nada a cambio?

Según Sir Ken Robinson hay tres principios bajo los cuales la vida humana florece y todos estos principios están en plena contradicción con el sistema educativo que tenemos.

1. El primer principio es la diversidad, todos somos diferentes, pero los colegios se concentran en desarrollar sólo unas pocas habilidades en nuestros hijos. No les ofrecen un ambiente para descubrir sus talentos. No individualizan la enseñanza, más bien la estandarizan y por esta razón hay una tasa muy alta de fracaso escolar que nos cuesta a largo plazo una fortuna a todos. Una verdadera educación debería desarrollar (además de ciencias, lengua y matemáticas), artes, educación física y humanidades.

2. El segundo principio que nos hace crecer es la curiosidad. Los niños aprenden naturalmente. Si el maestro logra encender una chispa de curiosidad en un niño, éste aprenderá sin necesidad de ayuda adicional. Sería un gran logro conseguir encender esa chispa. La curiosidad es el motor de los logros. Apunta que ningún sistema educativo es mejor que la calidad de sus maestros. Es una profesión creativa para estimular a los alumnos a aprender, no sólo suministrar información. Tienen que actuar como mentores, provocar, estimular, motivar e inspirar con el objetivo del aprendizaje. No son administradores de tests. Explica la diferencia entre la tarea y el logro del aprendizaje (task versus achievement, me encanta esta explicación), el maestro puede estar enseñando, pero si nadie aprende se queda con la tarea de enseñar y no con el resultado.

3. El tercer principio enfoca que nuestra condición humana es ser creativos. Sólo que en el ambiente de educación que tenemos decidido por gobiernos centrales que no dan el poder a los educadores, sino toman decisiones acerca del sistema educativo en salas de reuniones lejos de dónde debe “florecer” la educación. Malinterpretan el problema de la educación, aprueban leyes y dan órdenes sin involucrar a los que educan y les utilizan como administradores de tests estandarizados. Ven la educación como un proceso industrial que tienen que optimizar, pero se olvidan que somos humanos vivos y no robots!

Pero esto no tiene que ser así. Robinson da como ejemplo el sistema educativo de Finlandia que es uno de los mejores del mundo y no tiene fracaso  ni deserción escolar.        

Queremos que la educación despierte los poderes de la creatividad , pero en vez de eso tenemos una cultura de estandarización.

Tenemos que reconocer que [la educación] es un sistema humano, y hay condiciones en las que las personas se desarrollan, y condiciones en las que no lo hacen. Somos, después de todo seres orgánicos, y la cultura de la escuela es absolutamente esencial. La cultura es un término orgánico, ¿no es así?

Piensa en un área, una escuela, un barrio, cambia las condiciones, dale a la gente un sentido diferente de sus posibilidades, un conjunto diferente de expectativas, una gama más amplia de oportunidades, aprecia y valora las relaciones entre profesores y alumnos, ofrece a las personas la facultad de ser creativos e innovar en lo que hacen, y las escuelas que antes estaban  despojadas de vida se volverán primavera.

Los grandes líderes saben esto. El verdadero papel de liderazgo en la educación – y yo creo que es cierto también nacional, estatal y escolarmente – no es y no debe ser mando y control.


El verdadero papel de liderazgo es el control climático, creando un clima de posibilidad. Y si lo hace, la gente se levantará y logrará cosas que no previó y no podía haber esperado.

Hay una cita maravillosa de Benjamin Franklin: “Hay tres clases de personas en el mundo: Los que son inamovibles, las personas que no escuchan, que no quieren hacerlo y que no van a hacer nada al respecto de nada. Hay personas a las que se puede mover, personas que ven la necesidad del cambio y que están dispuestos a escuchar. Y hay gente que se mueve, personas que hacen que las cosas sucedan “.

Si podemos animar a más personas, construiremos un movimiento.

Y si el movimiento es lo suficientemente fuerte, eso es, en el mejor sentido de la palabra, una revolución. Y eso es lo que necesitamos.

LA INTELIGENCIA, o mejor dicho: LAS INTELIGENCIAS

Elijo hablar de las inteligencias desde la óptica de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Elijo esta visión pluralista de la mente, esta visión reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que muestra que cada persona tiene diferentes potenciales cognitivos. Es decir, todas las personas nacemos con múltiples inteligencias, y las podemos desarrollar o no, algunos nacemos con talento para la música, o para el deporte por ejemplo, y nos cuesta más el tema de los números, pero eso no quiere decir que no pueda desarrollar mi habilidad con los números.

Según la teoría de las inteligencias múltiples poseemos 8 inteligencias (descubiertas hasta ahora),  la cual define a la inteligencia como: “La habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”.

Las inteligencias que describe Howard Gardner son las siguientes:

Inteligencia Linguística:

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una lengua de signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas – Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas – Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales – Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia – Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.

2. Inteligencia Lógico Matemática:

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico en general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que esta sea articulada.

Junto con su compañera la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de “inteligencia en bruto” o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en realidad no es así. Sin embargo, aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-matemático.

Capacidades implicadas – Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales – Economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia – Resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

3. Inteligencia Espacial:

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biológicos – El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas – Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas – Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales – Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia – Actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.

4. Inteligencia Cinético – Corporal

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideración del conocimiento cinético corporal como “apto para la solución de problemas” puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.

Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto[cita requerida]. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética.

Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.

Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia – Manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.

5. Inteligencia Musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biológicos – Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje y situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de capacidad musical).

Capacidades implicadas – Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como analizar sonido en general.

Habilidades relacionadas – Crear y analizar música.

Perfiles profesionales – Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia – Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de música, etc.

6. Inteligencia Intra personal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos[cita requerida]. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos – Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas – Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas – Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales – Individuos maduros que tienen un auto conocimiento rico y profundo.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia – Instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales, meditación, entre otros.7. Inteligencia Inter personal

7. Inteligencia Inter personal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos – Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.

La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas – Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas – Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales – Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados1

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia – Aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

8. Inteligencia Naturalista

En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor.

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto con ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer mas los elementos de nuestro planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno natural, son los biólogos, ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la naturaleza.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.2 Obviamente el origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.

En Resumen:

Howard Gardner, en su libro “Inteligencias Múltiples, la teoría en la práctica” nos dice:

Como seres humanos todos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver distintos tipos de problemas.

Todas las inteligencias forman parte de la herencia genética humana, todas las inteligencias se manifiestan universalmente, como mínimo en su nivel más básico, independientemente de la educación y del apoyo cultural. Todos los humanos poseen ciertas habilidades nucleares en cada una de las inteligencias.

La trayectoria evolutiva natural de cada inteligencia comienza con una habilidad modeladora en bruto, por ejemplo, la habilidad para apreciar diferentes tonales en la inteligencia musical, o para distinguir colocaciones tridimensionales en la inteligencia espacial. Estas habilidades aparecen de forma universal y también pueden aparecer en un nivel superior en la parte de la población que constituye una “promesa” en ese campo.

La inteligencia “en bruto” predomina durante el primer año de vida.

En la siguiente etapa se llega a la inteligencia a través de un sistema simbólico, por ejemplo, se llega al lenguaje a través de cuentos, frases e historias, a la música a través de canciones, a la comprensión espacial a través de dibujos, etc.

A medida que avanza el desarrollo, se representa cada inteligencia, acompañada de su sistema simbólico, mediante un sistema notaciones. Las matemáticas, los mapas, la lectura, la notación musical, etc.

Finalmente, durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan a través de las carreras vocacionales y las aficciones.

Esta visión de la inteligencia, hace mucho tiempo que cambió mi manera de ver el mundo y a las personas, creo que cada persona es inteligente en ciertas áreas, en una, dos o más pero que vino a este mundo con una misión y la desarrolla a través de esa o esas inteligencias.

Nuestro sistema educativo está acostumbrado a valorar a las personas sólo con el lente de 1 o 2 inteligencias, y el resto de las inteligencias no son igualmente valoradas, ni tampoco desarrolladas, entonces esto no permite a las personas desarrollarse de manera completa e integral, tampoco respeta los ritmos y estilos de las personas, sino que pretende que todos los alumnos aprendan lo mismo, al mismo tiempo, de la misma manera. Y esto es impracticable en el mundo que estamos viviendo hoy.

Para confirmar que el éxito o el talento, el descubrir tu pasión, tu Don, tu propósito en el mundo muchas veces está desligado o desconectado a la escuela, todo lo contrario, a veces la escuela te aleja de eso que quieres o eres. Y quiero mencionar algunos ejemplos de personas exitosas que fracasaron en la escuela:

Albert Einstein. El profesor de Albert Einstein escribió: “Este chico no llegará nunca a ningún sitio”. Tampoco es que fuera un desastre (se ha exagerado mucho este aspecto), pero es cierto que sus maestros encontraban al joven Einstein lento y se quejaban de que reflexionaba demasiado antes de contestar a una pregunta. No conseguía aprender nada de memoria. No entendía las reglas y las órdenes. Rechazaba practicar deporte y esto lo llevó a aislarse. A los 16 años fue rechazado en una primera prueba de acceso a la Escuela Politécnica de Zurich por sus malos resultados en letras. Pese a ser excelente en matemáticas y física, era flojo en francés (se acababa de mudar a Suiza y no conocía el país), geografía y dibujo. Años después, el padre de la teoría de la relatividad dejó para la posteridad una de sus célebres frases sobre el tema: “La educación es lo que queda después de que uno ha olvidado lo que aprendió en la escuela”.

Stephen Hawking. Otro físico de renombre, el estudioso de los agujeros negros, recuerda sus años de la universidad como un periodo de “aburrimiento y con la sensación de que no mereciera la pena esforzarse”. Hawking estudiaba menos de una hora al día. Confesó haber aprendido a leer sólo a la edad de ocho años. Aunque claro, su inteligencia estaba fuera de discusión. Su tutor de física, Robert Berman, contó posteriormente en The New York Times Magazine: “Sólo le bastaba saber que se podía hacer algo. Y él era capaz de hacerlo sin mirar cómo los demás lo hacían. Por supuesto, su mente era completamente diferente de las de sus coetáneos”. Su enfermedad, relacionada con la esclerosis lateral amiotrófica que le golpeó a los 21 años, le despertó: “Sólo entonces entendí que moriría pronto y que había que activarse”, declaró Hawking.

Charles Darwin. Tener un hijo con grandes capacidades pero poco apto para las aulas puede llegar a convertirse en una pesadilla para los padres. Charles Darwin era, según sus maestros, “un chico que se encuentra por debajo de los estándares comunes de la inteligencia. Es una desgracia para su familia”. Al parecer, su padre compartía el diagnóstico. Consideraba que era vago y soñador: “Mi hijo no piensa en otra cosa que en la caza y en los perros”.

Thomas Edison. La madre de Thomas llegó a perder la paciencia con su hijo. Al cabo de tres años, tuvo que quitarle del colegio por desesperación, para educarle en casa. Era “un chico confuso, inestable y embrollón”, según su profesor. El inventor de la bombilla incandescente empezó a vender dulces y periódicos en los trenes y así desarrolló, con los años, su genio creativo. Desarrolló muchos dispositivos que influyeron enormemente en la vida en el siglo XX. Edison está considerado como uno de los inventores más prolíficos de la historia, con hasta 1.093 patentes a su nombre. Cuando era un niño su profesor le dijo que era demasiado estúpido para aprender cualquier cosa. Antes de crear la primera bombilla de luz con éxito, realizó más de 9.000 experimentos

En la pintura, más de lo mismo. Picasso (mientras que los otros alumnos seguían la clase del maestro, él dibujaba incansablemente palomas y corridas en sus cuadernos), Debussy (faltas de ortografía recurrentes) y Leonardo (emprendía investigaciones en dominios diferentes y, una vez comenzadas, las abandonaba) nunca destacaron en sus estudios.

Bill Gates. ¡Al fundador de Microsoft tuvieron que pagarle para estudiar! “Para estimularnos, mis padres nos daban a mi hermana y a mí 25 dólares por cada sobresaliente que sacábamos. Mi hermana cobraba más porque siempre fui mal estudiante”, cuentan en su biografía. ¿Cómo es posible que los centros de enseñanza y los profesores no supieron darse cuenta de que tenían delante a genios? Paul Arden, publicista autor del libro Usted puede ser lo bueno que quiera ser (Phaidon), escribe que el criterio de enseñanza no puede en ningún caso ser un criterio fiable: “En la escuela se aprende sólo el pasado, los hechos conocidos. Cuanto más hechos se recuerdan, mejores son las notas. Los que fracasan en la escuela no están interesados en el pasado, tal vez porque piensan en clave de futuro. O simplemente no tienen buena memoria. Pero esto no significa que no puedan tener éxito”.

John Lennon. Lo que muchos ignoran, es que John Lennon lo expulsaron de la preparatoria y fue justamente por ello, por lo que decidió formar una banda de rock. Misma que, curiosamente, sería una de las más importante de la historia.

Al Pacino. Abandonó la preparatoria luego de haber reprobado todas las materias menos inglés. Más tarde, se convertiría en un actor de primera categoría.

Walt Disney. Dejó la escuela a los 16 años para unirse a la Cruz Roja. Más tarde, se convertiría en el genio que inventó por primera vez al imperio Disney. Disney empezó su propio negocio desde el garaje de su casa, y su primera producción de dibujos animados fue un fallo memorable. Durante su primera rueda de prensa un periodista le ridiculizó “porque no tenía buenas ideas en la producción cinematográfica”. Fue productor de cine, director, guionista, actor de doblaje y animador. Disney fundó una compañía de producción y se convirtió en uno de los productores cinematográficos más conocidos del mundo. La corporación, ahora conocida como la Compañía Walt Disney, tiene unos ingresos medios anuales de 30.000 millones de dólares.

Elvis Presley. no pudo formar parte del coro del colegio porque decían que su voz estropearía el sonido.

Matt Groening. (creador de los Simpsons): le aconsejaron que “dejase de dibujar para buscar una carrera de verdad”

Paul McCartney (The Beatles): en toda su educación nadie se dio cuenta de que  tenía talento para la música y la propia asignatura le aburría.

Agatha Christie: Nunca fue al colegio. Sus padres la educaron en casa. Sobre la educación dijo: “casi todos los niños hoy en día van a la escuela donde todo es programado para ellos, que al parecer son tan perdidamente incapaces de producir ideas propias.”

Steven Spielberg. Durante su infancia, Spielberg abandonó la escuela secundaria. Fue persuadido para volver y le metieron en una clase con discapacidades de aprendizaje. Sólo duró un mes y luego abandonó la escuela para siempre. Director de cine estadounidense. Ha ganado tres Premios de la Academia y se encuentra entre uno de las cineastas más exitosos de la historia. Por encima de todo, Steven fue reconocido como el director de cine financieramente más exitoso de todos los tiempos.

Michael Jordan. Antes de unirse a la NBA Jordan era una persona común; tan común, que fue apartado del equipo de baloncesto de la escuela debido a su “falta de habilidad”. Michael Jordan es para muchos el mejor jugador de baloncesto de todos los tiempos. Una leyenda viva que combina de forma única gracia, velocidad, poder, arte, capacidad de improvisación y un deseo competitivo que nunca se apagará. Según sus propias palabras, “He fallado más de 9.000 tiros en mi carrera. He perdido casi 300 juegos. En 26 ocasiones se me ha confiado para tomar el tiro que ganaba del juego, y fallé. He fallado una y otra y otra vez en mi vida. Y es por eso que tengo éxito”.

Isaac Newton. Muchos pensaron que Isaac nació un genio, ¡pero no era así! En la escuela primaria lo hizo tan mal que sus profesores  ya no sabían qué hacer para mejorar sus calificaciones. Fue el matemático inglés más grande de su generación. Su trabajo sobre óptica y gravitación lo convirtió en uno de los más grandes científicos del mundo entero ha conocido.

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